设计一日个别化教学计划的小步伐原则，要根据（ ）来决定阶梯的跨度。
A、施教者的能力
B、婴儿的能力
C、游戏环境
D、婴儿的兴趣
因为()不同，所以设计一日个别化教学计划要分解成若干步骤，小步伐进行。
A.婴儿的家庭条件
B.施教者的能力
C.婴儿的能力
D.婴儿的兴趣
从教师与学生的关系来看，教师的作用包括()。
A、教师是学生的施教者
B、教师是学生的交流者
C、教师是学生的保护者
D、教师是学生的评价者
在运用反复性原则时，施教者要从（ ）出发来设计发展目标和游戏活动。
A、家长的学习兴趣
B、早教机构的条件
C、婴儿的发展需要和学习兴趣
D、家庭的需要和兴趣
充分考虑（）是反复性原则在设计各领域发展目标和游戏活动时的要求。
A、家长的经济条件
C、施教者的需要和兴趣
D、婴儿的发展需要和学习兴趣
下列属于《保傅》观点的是（）。
A、教育的早期性
B、施教者的多样性
C、强调“选左右”的重要性
D、介绍保傅的职责及古代的胎教之法
E、教育环境的选择性
在美育中，施教者必须首先遵循的审美活动的特点和规律有()
A．积极引导受教者充分发挥自己的主观能动性
B．精心安排、巧妙设计与有意控制
C．使受教者获得较为明确、稳定、持久的定向教育
D．以上都是
（）是有目的、有计划地向幼儿实施各方面教育的专门的社会机构。与家庭相比，这里的施教者更有教育意识，这里的教育行为更有目的性，这里的教育资源也更为丰富。对幼儿来说，这里的教师和自己的家长社会角色不同，（），所有这些都更有利于幼儿的社会学习。
A、从教技术的形态设计走向教运动的形态设计
B、从施教者角色的设计走向学习者角色的设计
C、从课程执行者角色走向课程开发者角色的设计
D、从单一视角评价的设计走向整体视角评价的设计
家庭中实施幼儿社会教育有其独特的优势。家长和孩子有血缘关系、亲子感情融洽。教育对象单一，便于有针对性地个别施教。家长和孩子生活在一起，随时发现问题随时施教，不受其他因素的限制。施教者固定，有利于教育的一贯性。但是，家庭中实施社会教育也容易犯过于感情用事的毛病。
A、对
B、错
幼儿园是有目的、有计划地向幼儿实施各方面教育的专门的社会机构。与家庭相比，这里的施教者更有教育意识，这里的教育行为更有目的性，这里的教育资源也更为丰富。对幼儿来说，这里的教师和自己的家长社会角色不同，情感维度不同，所有这些都更有利于幼儿的社会学习。
（）是对编制、设计和实施个别化教学计划的注意事项错误的描述。
A、编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值、婴儿身心特点两个要素
B、设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
C、实施中以所提出的各领域目标为指导，结合施教者的水平、经验来确定
D、编制游戏，要考虑婴儿自身的发展水平和个体之间的差异
孟子曰：“君子深造之以道，与其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源。故君子与其自得之”。下列选择中对这句话的理解正确的是()
A、一个人要获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习
B、经过积极主动地学习，所学的知识能牢固地掌握，积累丰富的知识
C、依靠施教者教授的知识在运用时能得心应手，左右逢源
D、有了自主学习能力，即使知识更新周期很快，都可以被有效的掌握
“举一隅不以三隅反，则不复也。”关于此句下面的解释或说明比较恰当的有（）。
A、此句是说：“如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”
B、此句意思是：“教师举出一个角的例子，学生却不能解决同样的三个角的问题，教师就不再回复学生也不去理睬他了。”
C、此句中的“隅”：原义是角、角落。在这里是指事物的某一个方面。
D、此句意思是：施教者说明一隅之意后，在受教者尚未举一反三之时，也不要直接将答案告诉他
A.声情并茂 全神贯注 笑逐颜开
B.倾尽全力 敛声屏气 相视一笑
C.言传身教 聚精会神 喜上眉梢
D.循循善诱 凝神屏气 会心一笑
