题目
案例:在“文字的修饰”这一课时的学习中,学生应该掌握设置文字的字体、字号、颜色、修饰等基本操作技能,课一开始,李老师讲了下面一段故事。“从前有个财主请画师为他画像,画师手艺好,把老财主画得白发乌巾、神采奕奕。老财主看了非常得意,便硬拉一位秀才为他的画像题诗。“老财主平日为人刻薄,小气吝啬,秀才一想,今日既然找上门来,何不借机奚落他一番?于是秀才挥笔写下了这样一首诗:‘画工真彩,老貌堂皇,乌巾白发,龟雀呈祥’,财主看了,十分得意,忍不住哈哈大笑起来。故事结束后,李老师说道:“其实,秀才写的这首诗是个藏头诗,你看出来了么?”在李老师的启发下,学生们兴趣大增,马上发现了秘密。李老师又问学生:¨如何让读者一眼就能看出这秘密呢?”学生们踊跃发言,大家都说对这首诗的文字进行必要的修饰就可以了。接下来,李老师展开本节课第一个教学活动——如何对文字进行修饰。他引导学生探索出了多种方法,有重新排列的(竖排)、有改变首字字体的、有改变首字颜色的、有修饰为倾斜的,还有采用其他方法的,课堂气氛异常热烈,学生思维积极活跃。在大家基本掌握了文字修饰的方法后,李老师又讲了一个故事。“明朝有个大学问家,他的名字叫徐渭(字文长)。有一次,他游览西湖,面对平湖秋月的胜景,徐渭即景生情,即席写下了七绝一首:‘平湖一色万顷秋,湖光渺渺水长流。秋月圆圆世间少,月好四时最宜秋。还没等李老师提问,学生就发现了这首诗的秘密,李老师顺势展开第二个活动:请你将徐渭的藏头诗“平湖秋月”进行文字修饰,并按照诗意搭配一幅图片形成一个完整的、有意义的作品。问题:(1)李老师讲的第一首藏头诗故事属于什么教学环节,这样的方式对学生有什么作用?(2)试分析两个教学活动设计分别想要达到什么样的教学目标?
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Teachers could encourage students to use __________ to gather and organize their ideas for writing.
A.eliciting B.mind mapping C.explaining D.brainstorming
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《标准》中提出美术课程“选择性”的目的是()。
A.成就学生的艺术家梦想B.满足学生发展的需求C.培养学生多种美术技能D.实现学生作品多样化
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What rhetoric device is used in the sentence "This is a successful failure"?
A.Simile B.Metonymy C.Metaphor D.Oxymoron
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案例: 刘老师给同学们上的第一节课是“书法常识”o在导入新课的时候,问了学生两个问题:“你了解书法吗?知道有哪些书体?”学生回答后,刘老师给学生介绍了书法的字体、风格、代表人物、代表作品,学生认真听刘老师讲课3最后10分钟,刘老师拿出隶书字帖和材料,请学生临写,作为本课的学习评价环节。问题:你认为刘老师的教学评价合理吗?分析其原因并提出改进建议。
When a teacher creates a real life situation for his students to discuss, he expects them not to focus on ________ too much.
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