关于《阿房宫赋》的下列说法，不正确的一项是（   ）

A.文章第1自然段，写了阿房宫的来历、外在规模形状和本体建筑。

B.文章第2自然段，写了宫人奢侈的宫廷生活。

C.文章第3自然段，叙写秦的豪奢，秦的灭亡，阿房宫被烧毁。

D.文章最后一段，分析秦国灭亡的原因，抒发了作者的感慨。

张老师是某小学五年级的一位语文老师，他教《鲸》这一课文的过程是： （1）填一填。学生读第一自然段，画出有关数量词，然后出示幻灯片，让学生将数字填在空格里。 （2）说一说。让一个学生把自己当做鲸，用第一人称形式向同学们转述课文第二自然段关于鲸进化的内容。 （3）比一比。引导学生读描写鲸的生活习性的第四、第五自然段，学生找出描写鲸生活习性的语句，然后填表。 （4）画一画。让学生想象鲸睡觉的样子并画下来。 （5）演一演。就“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”这一问题，举行模拟记者招待会。 （6）课后练习。 请你从课程实施的角度分析张老师的课程实施是什么取向的？该取向的课程实施有哪些特点？

所谓层次，是指稿件的（）、（），是对自然段的进一步整理，也就是对自然段的（）和（）；使之更有利于“形之于声、及于受众”。

一位老师教学《富饶的西沙群岛》一课，在教案的“学习方法、习惯的培养”一项中，提出以下教学目标。“指导学生学习读懂自然段的方法：在理解词语的基础上，读懂每一句话；了解句与句是怎样连起来的。”她在教学第三自然段的时候，先让学生读课文并想一想每句话主要说的是什么。学生依次说出：第一句主要讲的是“珊瑚多”，第二句是说“海参多”，第三句是说“龙虾多”。这时候教学便有意识地启发学生说说这几句话是怎么读懂的。学生回顾了自己的学习过程，说道：第一句是从“各种各样”读出珊瑚多的；第二句是从“到处都是”知道海参多的；第三句虽然没有表示多的词语，但是从“划来划去”可以看出大龙虾很多。在这个基础上，教师请同学们想一想，这三句话合起来讲了一个什么意思。学生从“珊瑚多、海参多、龙虾多”得出了“海底物产多”的认识。教师告诉学生这就是这个自然段的主要意思。这时，教师引导学生回过头来想一想，自己是怎样读懂这个自然段的。通过讨论学生领悟到：读懂自然段的方法是，先读懂每句话，再想想这几句话合起来讲了一个什么意思。随后，学生在教师的指导下，用这个方法阅读第四、五、六自然段，取得了比较好的教学效果。分析并归纳这位教师在教授阅读方法时，培养阅读能力和良好学习习惯的优点。

关于《阿房宫赋》的下列说法，不正确的一项是（   ）

A.文章第1自然段，写了阿房宫的来历、外在规模形状和本体建筑。

B.文章第2自然段，写了宫人奢侈的宫廷生活。

C.文章第3自然段，叙写秦的豪奢，秦的灭亡，阿房宫被烧毁。

D.文章最后一段，分析秦国灭亡的原因，抒发了作者的感慨。

由两个以上的自然段组成的导语，称复合导语。第一自然段称为主导语，其后的导语段落称为次导语或准导语。

A、对

B、错