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阅读下面某教师的批注教学案例，回答下面的问题。教学《孔乙己》一文时，一位学生在孔乙己最后一次出场，仍然被掌柜取笑的语句旁作了这样的批注：掌柜见到境遇如此凄凉的孔乙己，竟然“仍然同平常一样”地“笑着”取笑他，可见掌柜已到了毫无人性的地步。众人的嘲笑，表现了国民的愚昧与不觉醒。孔乙己“跌断……跌……跌……”的语句、恳求掌柜的不要再提的神色、“从破衣袋里”“摸”出四文钱的动作，都出神入化地表现了孔乙已内心之无奈、境遇之悲惨。作者对孔乙己的深切同情也蕴含其中。我则这样点拨：孔乙己是旧中国底层知识分子的代表。从这一段描写中，可以看出鲁迅先生的情感是十分复杂的：有对底层知识分子的深切同情，也有对以掌柜为代表的旧中国国民的麻木、愚昧、自私、冷漠的愤慨。以下对案例的评析合适的一项是（ ）
A.找准情感的触发点，往往能把握住文本的主旨B.批注找准了文本的质疑点C.批注找准了课文的赏析点D.批注教学用在这里不合适
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阅读综合性教学《戏曲大舞台》教学反思(节选)，按要求回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A]当今，数码技术已不再新鲜，但运用到课堂中来却不常见，本节课，我也做了这样一个大胆尝试，帮助学生用DV记录下他们到剧院参观采访的精彩过程，不仅丰富了课堂内容，开拓了学生视野，更提高了学生的写作及口语表达能力。[B]学生利用网络资源，自主整理汇报材料，其中体现出的命题、总结、探索能力，让我暗暗震惊，你给学生多广的空间，他们就有多广的思维，学生的潜力是无穷的。我想，要做一个成功的教师，不仅要有一颗诲人不倦的心，还要有善于发现的眼睛和敢于放手的魄力，使信息技术从辅助“教”向辅助“学”渗透，引导学生进行“学习的革命”，帮他们在相同的时间内，达到最佳的学习效果。本节活动课，除体现信息技术与课程整合外，还保持了语文课的特点，融入说、学、唱、写，这都是在提高学生的语文综合素养。[C]此外，任何一堂课都不是孤立的，活动的最后，我发现孩子们意犹未尽，有骨鲠在喉，不吐不快的创作激情，于是，不失时机地步置写作训练题目。在第二天的作文点评课上，真的又有许多惊喜突显出来。一些精彩篇目已链到网页上，这对他们来说，又是一个莫大的鼓舞。[D]专题网页在本节活动课的运用，可谓一箭数雕。诚然，也暴露了一些问题，在网络环境下，开展教学活动，我仅仅做了初步的尝试，还需要更加努力钻研。对画线部分的分析，不正确的是（ ）
A.尝试创新才能有发现，才能提高教学效果B.应该推广该教师的做法，推广到所有的教学当中C.教师要时刻关注学生的动态，为学生的学习做补充或者指导D.大胆的尝试需要谨慎，并且不断反思调整
A.尝试创新才能有发现，才能提高教学效果B.应该推广该教师的做法，推广到所有的教学当中C.教师要时刻关注学生的动态，为学生的学习做补充或者指导D.大胆的尝试需要谨慎，并且不断反思调整
阅读下面一位教师关于《五柳先生传》的一个教学设计片断，回答下面的问题。师：在这篇课文里，作者多次使用了一个字，你能在听完课文录音后就找到它吗生1：闲静少言，不慕荣利。生2：好读书，不求甚解。生3：性嗜酒，家贫不能常得。生4：既醉而退，曾不吝情去留。生5：环堵萧然，不蔽风日。生6：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。生7：不知何许人也，亦不详其姓字。(教师用多媒体课件呈现这几句话)师：作者在这样一篇不到200字的文章里“不”字出现了9次。这9个“不”字究竟在向我们展示着怎样的一个五柳先生呢以上这几个句子是从哪几个方面写五柳先生的学生归纳概括：思想性格、兴趣爱好、生活状况。师：上面这几个否定句里，哪句是总起概括五柳先生的性格特征的学生讨论后明确：闲静少言，不慕荣利。关于上述教学片断，分析不正确的一项是（ ）
A.找准教学的切入点，有利于学生对文本主旨的把握B.采用以“疑”为主要手段的疑问导学法，能真正地把学习的主动权交给学生C.课堂上运用多媒体进行教学，不仅直观、形象，还能调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率D.教师把课堂完全交给学生，没有发挥教师的主导性作用
A.找准教学的切入点，有利于学生对文本主旨的把握B.采用以“疑”为主要手段的疑问导学法，能真正地把学习的主动权交给学生C.课堂上运用多媒体进行教学，不仅直观、形象，还能调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率D.教师把课堂完全交给学生，没有发挥教师的主导性作用
某教师在讲授《看云识天气》时，讲解了三种说明顺序，下列不是说明顺序的是（ ）
A.时间顺序B.空间顺序C.逻辑顺序D.情景发展
A.时间顺序B.空间顺序C.逻辑顺序D.情景发展
为了进行教学《香菱学诗》，教师找到相关视频资料，对这一教学资源使用不恰当的一项是（ ）
A.课前播放，引领学生走进小说的情境氛围B.用视频观赏代替文本阅读，增加学生兴趣C.课后播放，激发学生阅读整部作品的愿望D.与课文作对比，分析原作与影视作品的差异
A.课前播放，引领学生走进小说的情境氛围B.用视频观赏代替文本阅读，增加学生兴趣C.课后播放，激发学生阅读整部作品的愿望D.与课文作对比，分析原作与影视作品的差异
在讲授《木兰诗》时，教师引导学生对木兰诗进行内容分析，以下同学对诗歌《木兰诗》分析错误的一项是（ ）
A.小王：《木兰诗》写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩B.小李：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切C.小乔：“朔气传金柝，寒光照铁衣”描写了木兰在边塞军营艰苦战斗生活的一个画面D.小徐：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”运用拟人手法，别具一格。语气中充满了对木兰的赞美和歌颂
A.小王：《木兰诗》写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩B.小李：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切C.小乔：“朔气传金柝，寒光照铁衣”描写了木兰在边塞军营艰苦战斗生活的一个画面D.小徐：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”运用拟人手法，别具一格。语气中充满了对木兰的赞美和歌颂