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完成朱自清《春》的教学后，为了让学生更好地感受文人笔下的自然，教师向学生推荐阅读篇目，下列不适合的是()。
A.老舍《济南的冬天》B.贾平凹《风雨》C.曹禺《雷雨》D.何其芳《秋天》
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阅读下面的教学案例，按照要求答题。苏州园林与故宫是我国古代建筑艺术上的两株奇葩，一南一北，风格迥异，极具代表性，但又都是我国劳动人民智慧和血汗的结晶。在备《苏州园林》这课时，教师灵光一现，心想何不将本文与《故宫博物院》进行比较阅读，既能让学生对中国古代建筑有一些更完整的认识，同时又能让他们学习到两种风格截然不同的写法。在课堂上教师对二者进行比较后写下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花园，一是皇家理事生活的宫室殿堂；一个面积小，力求于浅处造深意，一个规模惊人，似‘非壮无以重威’；一个是景中造景，小中见大，变化无穷，一个是大致相同的建筑不断重复，在同中求异。”这段文字展示后，学生们跃跃欲试，于是教师要求学生也进行练习，下面是学生们的比较练习：生：一个崇尚自然朴素，强调诗情画意；一个尽显皇家威仪，体现森严的等级制度和传统的封建礼制。生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸园地；一是庭院式的组群布局，一庭一院一片新景。一个绝不讲究对称，一个严格均衡对称。一个用假山池沼花木等创生意盎然之理想境界，一个以汉白玉栏杆雕狮等添琼楼仙阙之非凡气象。一个色彩淡雅，给人一种清凉感；一个使用彩绘，增建筑活泼和生趣。一个如文人花鸟画，生动灵巧；一个像中国画长卷，美不胜收。对上述教学案例的评价，不正确的是()。
A.该教师能够对文本进行组合教学，非常富有创新精神B.该教师将写作训练穿插在阅读教学中，并且收到了良好的效果C.既体现了师生共同学习，又能带动学生的学习热情D.学生的练习拘泥于教师的模板中，该教师喧宾夺主，没有肯定学生的主体地位
A.该教师能够对文本进行组合教学，非常富有创新精神B.该教师将写作训练穿插在阅读教学中，并且收到了良好的效果C.既体现了师生共同学习，又能带动学生的学习热情D.学生的练习拘泥于教师的模板中，该教师喧宾夺主，没有肯定学生的主体地位
阅读《端午的鸭蛋》课堂小结部分，按照要求答题。师：这节课我们虽然不能亲尝这美妙的鸭蛋，但我们却如同吃到了一般甜美，对吧，同学们。生(大喊)：对!师：作者写家乡的端午习俗，尤其写了端午的鸭蛋，是因为鸭蛋是家乡的特产，对家乡的鸭蛋介绍的如此具体．都是因为一种自豪感，这种自豪感来源于什么生：对家乡的热爱。师：是呀，正如作者所写：“曾经沧海难为水，他乡成鸭蛋，我实在瞧不上!”这种傲气就是因为对家乡的热恋，“最美故乡山，最甜故乡水。”小小的鸭蛋里，作者不但尝出了生活的滋味，也．融进了浓浓的乡情。读了这样一篇文章，我们不仅了解了作者家乡端午节的习俗，知道了一种美食，积累了一种情感，而且还让我们学会了在平淡的生活中去发现情趣，发现诗意，真实体验生活的酸甜苦辣。以下对上述课堂小结的评价不正确的是()。
A.课堂小结注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的联系B.课堂小结围绕教学目标及重难点设计，引导学生热爱关注生活C.课堂小结给人以意犹未尽、回味无穷的感受，属于悬念式收束D.课堂结束语的设计应依据课文的内容、体裁和学生的特点而定
A.课堂小结注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的联系B.课堂小结围绕教学目标及重难点设计，引导学生热爱关注生活C.课堂小结给人以意犹未尽、回味无穷的感受，属于悬念式收束D.课堂结束语的设计应依据课文的内容、体裁和学生的特点而定
学习托物言志的手法后，教师让学生举例说明，下列作品不适合用于举例的是()。
A.周敦颐《爱莲说》B.刘禹锡《陋室铭》C.虞世南《蝉》D.魏学洢《核舟记》
A.周敦颐《爱莲说》B.刘禹锡《陋室铭》C.虞世南《蝉》D.魏学洢《核舟记》
阅读以下教学实录(片段)，按照要求答题。师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，关文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。(生自由读)师：谁给大家来朗读一下。(生举手朗读)师：大家注意仔细听他朗读时的字音。师：读得怎么样生：第一段中读错一个字。师：还有要说的吗生：我觉得还应该注意每段的情感。师：好，要求更高了!生：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了。师：是的，注意停顿表意才能更清晰。那么，这个句子应该怎样停顿生：在“独往”和“湖心亭”后面停顿。师：请你给大家示范一下。(生示范读)师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音．还读出了节奏和情感。下面看大屏幕，注意以下字音。哪位同学愿意来读一下(生读“是日更定／余强饮三大白，崇祯／雾凇”)师：我注意到一个词，他读得有些犹豫，哪个词一起说。生：“崇祯”。师：大家齐读两遍。对上述教学设计分析错误的一项是()。
A.课堂氛围轻松活跃．整个过程在师生平等对话中进行B.该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养C.充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本D.强调多种方式的读，利于提高学生感知、积累、理解、吸收运用语言的能力
A.课堂氛围轻松活跃．整个过程在师生平等对话中进行B.该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养C.充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本D.强调多种方式的读，利于提高学生感知、积累、理解、吸收运用语言的能力
文言文复习课上，教师引导学生总结重要文言实词“病”的不同意思，以下说法错误的一项是()。
A.“君之病在肠胃”，句中的“病”是动词，“得病”的意思(《扁鹊见蔡桓公》)B.“以夭梅、病梅为业以求钱也”句中的“病”是动词，“使……成病态”的意思(《病梅馆记》)C.“君子病无能焉，不病人之不己知也”句中“病”是动词，“担心，忧虑”的意思(《论语》)D.“向吾不为斯役，则久已病矣”句中的“病”是形容词，“困苦”的意思(《捕蛇者说》)
A.“君之病在肠胃”，句中的“病”是动词，“得病”的意思(《扁鹊见蔡桓公》)B.“以夭梅、病梅为业以求钱也”句中的“病”是动词，“使……成病态”的意思(《病梅馆记》)C.“君子病无能焉，不病人之不己知也”句中“病”是动词，“担心，忧虑”的意思(《论语》)D.“向吾不为斯役，则久已病矣”句中的“病”是形容词，“困苦”的意思(《捕蛇者说》)