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教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。针对这一情况，最恰当的做法是（ ）。
A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记C.肯定学生大胆质疑的精神，押后下课时间，组织五分钟的讨论D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳；如果不合理，让学生记住自己的总结
A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记C.肯定学生大胆质疑的精神，押后下课时间，组织五分钟的讨论D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳；如果不合理，让学生记住自己的总结
名句默写及常识填空。（8分）
（1） ， ，粪土当年万户侯。（《长沙》）
（2） ，大礼不辞小让。（《鸿门宴》）
（3）又前而为歌曰：“ ， 。”（《荆轲刺秦王》）
（4） ，不仁； ，不知。（《烛之武退秦师》）
（5）她飘过/像梦一般的，/ 。（《雨巷》）
（6）岁寒， 。（《论语》）
（7）关于汉字的构成，前人有“六书”之说，汉字“六书”分别是指 。
下列句子中加点通假字解释不正确的一项是（）A:秦王还柱而走（《荆轲刺秦王》）（“还”通“环”，绕）
B:而征一国（《逍遥游》）（“而”通“能”，能力）
C:唯大王与群臣孰计议之（《廉颇蔺相如列传》）（“孰”通“熟”，仔细）
D:举酒属客（《赤壁赋》）（“属”通“嘱”，嘱咐）
B:而征一国（《逍遥游》）（“而”通“能”，能力）
C:唯大王与群臣孰计议之（《廉颇蔺相如列传》）（“孰”通“熟”，仔细）
D:举酒属客（《赤壁赋》）（“属”通“嘱”，嘱咐）
阅读《荆轲刺秦王》教学实录(节选)，按照要求答题。师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩篇章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，以及许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬荆轲“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助、诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀。接下来，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。下面对这个导人设计的评价不恰当的一项是()。
A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去B.从文章题目人手。引入对课文的学习C.以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础
A.教师用充满感情的语言，将学生引入设定的情境氛围中去B.从文章题目人手。引入对课文的学习C.以旧引新，自然过渡，激起学生好奇心D.调动了学生的情感，为课文内容打下情感基础
对下列句子中加点的词的解释，正确的一项是A:若舍郑以为东道主（《烛之武退秦师》）
B:樊将军以穷困来归丹（《荆轲刺秦王》）
C:备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》）
D:未有封侯之赏，而听细说（《鸿门宴》）
B:樊将军以穷困来归丹（《荆轲刺秦王》）
C:备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》）
D:未有封侯之赏，而听细说（《鸿门宴》）