丁香的来源是()。

A、桃金娘科丁香树的干燥花蕾

B、文鸟科动物麻雀的粪便

C、木樨科紫丁香的干燥花蕾

D、木樨科暴马丁香的干燥花蕾

E、桃金娘科丁香树的干燥果实

以下是某位教师有关《一株紫丁香》一课的教学内容，阅读并回答问题。第一步：让学生在《丁香花》的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感；第二步：运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体；第三步：教师范读；第四步：分角色朗读：第五步：汇报朗读内容和对教学内容、语言的理解；第六步：配乐再次朗读。以下对这段教学内容评价错误的一项是（）。

A、利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近了师生之间的距离

B、教师声情并茂的朗诵有利于激发学生的朗读热情

C、角色朗读尊重了学生的选择，给学生创设了个性化朗读的机会

D、整堂课教学合理运用教学媒体，体现了教师对教学媒体的高效利用

门口的鲜花

 女儿进门的时候，惊异地大睁着黑色的眼睛， 她手里拿着一束白色的蔷薇。她兴奋地说，妈妈你看，不知道谁把这束花插在咱们家的铁门上。我打开铁门，抚摸着那铁门上雕着花纹的栏杆。女儿指给我插花的地方。我望着走廊里向上向下的楼梯， 那里空荡荡的。  我看着女儿。有一种说不清的温暖漫上来。我不懂为什么会有这不留姓名的遗落。花枝在女儿的手中烂漫。那幽幽的香弥漫着。  那是个宁静的黄昏。  瓶中的蔷薇还没有凋落，一天傍晚，我回家的时候，又赫然在那雕花的铁门上，看到了一枝太阳般的迎春花。那伸展的枝，那枝上明丽的黄。我被那花枝惊呆了。我伫立在我家的铁门前，伫立在那 míng mèi（ )的黄颜色前，我被那黄色照耀着，静默无语……最后我还是怯怯地伸出了手臂去触碰那灿烂的黄色。我把它们摘下来，然后走进了自己的家。  女儿接过了那枝花。她再度惊异地问我，妈妈，会是谁呢？  我在心里极力搜寻朋友们的面容，但到底还是不知道会是谁。没有人来说起过，也没有谁把电话打来。  然后是很多这样的傍晚。插在雕花铁门上的，有云片般的紫丁香，还有鲜红的月季……差不多整个的春季，我们一直无由地接受着这美的kuì zèng（ )。  当然，我们想知道那是谁，为什么？  有几次在看到了花束之后，我便如侦探般地从一楼一直走到顶楼。我可能是想证明门口插着鲜花的不只我们一家，但最后的结果依然是，整整的六层楼上唯有我们在接受着那花的问候。而我的女儿也许是太好奇了，或者是她太想最终将谜团解开，于是在一段时间里，她四处查询，她睁大着黑色的眼睛几乎问遍了楼里所有的小朋友。  她说她问过小燕姐姐，小燕姐姐只是抿着嘴， 摇摇头。  她说她也问过小牛哥哥，小牛哥哥只是哈哈大 笑。  于是她又找到梁英姐姐，梁英姐姐说，她从来不摘花儿，摘花儿要罚款。  我的宝贝女儿只好luò mò（ )地回来，她失望地告诉我，妈妈，送花的不是他们，是大人吧？女儿猜，是大人把花送给你的吧？  不，不是，花是给你的，我对女儿说。而且我真的一直坚信那花是给她的。她那么纯真善良，而且总是大睁着明亮的黑眼睛。她是个大家都很喜欢的小姑娘，况且，所有的大小朋友们都知道她喜欢花儿，那么那一束束烂漫的美丽为什么不是给她的呢？  后来我对女儿说，我们再不要管是谁了。  就这样，整个的春季就成了花的季节。1．读拼音，在文中的括号里填上词语。2．摘录短文中所写的花名，你发现作者叙事的顺序了吗？ 3．短文在叙述时运用了什么写作手法？作者这样写的目的是什么？  4．结合画“——”的句子，写出本文的中心思想。 5．发挥你的想像，以“总算找到了那个送鲜花的人”一句为开头，写出故事的情节，要符合短文的思路。   

黄昏了。慢慢地，像是偷偷地走着，紫丁香色的阴影落了下来，罩着森林。巨大的日轮在黄金和暗红的血的急流中快烧着了。大路像是死了的灰色的蛇，在静静的田野里躺着。看哪，那些赤脚的来了。三个，四个，六个。拖着装满了木柴和枯枝的小车，他们绷紧了他们的年轻的身体上的筋肉。帽檐撕破了的帽子，打着黑色的补丁的灰色的裤子，他们的血管紧张得像船上的桅索一样，额上流着汗。城市又那么远!幼小的奴隶们，处在穷苦的羁轭之下，孩子眼睛里燃烧着老人的安静的悲哀，城市很远!很远!
“孩子眼睛里燃烧着老人的安静的悲哀。”在这里，作者所要表达的意思是（）。