Which of the following can be regarded as a communicative language task?

A.Information-gap activity. B.Dictation. C.Sentence transformation. D.Blank-fillin

材料：

下面是某中学周老师在初中“地球的自转”一课中的教学片段：

师：(手握地球仪)地球是我们的家园，浩瀚的海洋、茂密的森林……我们观察、感受、思考着生活中的许多自然现象。比如，为什么会有日出日落现象呢?

生：(思考、讨论)

师：哪位同学能用地球仪来演示说明一下?

生：(走上讲台，一手拨着地球仪，一手比划着，自言自语)这是太阳，地球自东向西转，这边升起，这边落，这是北、南?不对，老师，我认为是地球自西向东转的结果。

师：这位同学经过一番思考、操作，她的观点是否正确呢7你们跟她的想法一致吗?小组合作讨论一下，地球到底怎么转?一会请你们来演示，看谁演示的对!

(经过几个学生到台前演示，最终得出结论：地球自转方向是自西向东，导致了太阳东升西落的现象，接着教师展示地球自转的多媒体课件。屏幕呈现3个问题：①地球自转围绕的中心是什么?②地球自转的方向如何?③地球自转一周的时间是多少?)

师：我们可以充分利用手中的资料，如教材、地图册以及大屏幕中的动画，还可以利用地球仪和小手电演示，分小组来探究这些问题，然后请同学到讲台前展示探究的结果。

生：(分组探究，学生展示)

师：现在我们进入自由提问阶段，每位同学都可以朕系生活实际或借助地球仪，并围绕“地球自转”这个主题提问，同时欢迎大家积极思考来帮助解决问题。

问题：

(1)周老师请学生用地球仪来演示、说明并解答地理问题，这一教学行为有利于达成哪些教学目标?

(2)在自由提问阶段，你认为学生联系生活实际或借助地球仪，并围绕“地球自转”这个主题，会提出哪些问题?试举两例。

下面是某中学两位老师关于“天气符号”的教学片段：

(1)王老师的教学片段：

教师：天气是多变的，所以我们时常要收看天气预报。为了方便大家收看天气预报，常用一些符号来表示天气特征。你们认识这些天气符号吗?先把书翻到42页，一起来认识这些天气符号……接下来，老师就来考考大家，请将下列一些天气的符号和所表示天气状况连接起来，看看谁最快、最准确。

学生争着举手完成天气符号连线题。

(2)陶老师的教学片段：

教师：你们看得懂电视台播放的天气预报图吗?

学生：天气预报上的天气符号有的看不懂。

教师出示“天气符号”投影片。

教师：现在请同学们展开丰富的想象，畅所欲言，这些特定的天气符号和特定的天气有何关联?

学生：晴天嘛，太阳光芒四射。

学生：阴天，乌云密布看不见太阳。

学生：雪的符号真像雪花。

学生.三角形的东西砸在身上很疼，用来表示“冰雹”很形象。

学生：沙尘暴的“沙”字拼音第一个字母是“S"，而且沙尘暴是随风前进的，所以是“S"上加一个“→”来表示。

教师：同学们尽情地发挥想象力来记忆天气符号，说得非常好。下面我要提醒大家注意的是风向、风级表示的方法

问题：

(1)初中阶段，为了加深学生对地理事物的记忆，一般可以采取哪些方法?概述两位教师对“天气符号”教学方式方法的不同点。

(2)哪一位教师的教学方法更符合新课程理念?为什么?