阅读以下教学片段。回答问题。(1)教师用幻灯片打出关于“物质与意识关系”的一段文字。(2)教师对语段进行语法分析。师：刚才同学们看了“物质与意识关系”的一段材料．一定有助于理解马克思所发现的人类历史发展规律。下面我们再来对这段文字进行一下语法分析，来进一步理清句子的层次。(教师点拨后，用幻灯片打出语法分析)(3)朗读文段。(学生思考1分钟后)师：下面。我们结合自己的理解将这段文字齐读一遍。(学生齐读)这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》第三段时的一段教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
A、因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解B、这一环节最大的问题在于频繁转换情境、使学生的思维缺乏连续性、稳定性C、教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间D、教师在教学过程中环环相扣、思路清晰。充分利用了课堂教学时间

下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。1．樊将军仰天太息流涕2．持千金之资币物四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的：有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景．谈谈你的看法。以下对其设计意图说法错误的一项是（　　）。
A、第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的B、第二题意在让学生背诵课文的重点段落C、第三题意在让学生了解古今词义的差别D、第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价

在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。对这一教学资源的分析错误的一项是（　　）。
A、基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出B、基于剧本人物众多、学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点C、由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受《茶馆》的京味D、结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮、人物内心的喜怒哀乐等

学习完鲁迅的《记念刘和珍君》后，学生对修辞手法的使用产生了浓厚的兴趣，教师引导学生分析常见修辞手法的使用手法及其效果．以下分析有误的一项是（　　）。
A、他留着浓黑的胡须、目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实社会的不调和。(用象征手法，极言鲁迅先生对黑暗现实的反抗力度)B、沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。(用反复和对比手法，抒发了作者因为现实民族精神中缺少觉醒与振奋而悲愤的思想感情，也在对比中警醒人们为挽救民族危亡必须做出正确的选择)C、人类的血战前行的历史、正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。(用比喻手法，借煤的形成比喻这样的事实，形象地指明了学生希望用请愿的方式实现推动反动社会变革所付出的代价之大和成效之小，对惨案的教训进行了总结)D、3月14日下午两点三刻、当代最伟大的思想家停止思想了。(用讳饰手法，含蓄地表达了不忍接受却又不能不说的事实带给作者的深切悲痛之情)

下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。师：请同学们自读课文，“这来的便是闰土……可以听见他自己去拣择”这一部分。(生自读课文1师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用“多角度品析”的方法．要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等方面进行理解，力求有自己独到的发现，有自己的心得体会。(学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法)生：从表达方式来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃荚气已经荡然无存，呈现在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。对以上教学片段的分析，不正确的一项是（　　）。
A、能够使学生在感知的基础上进行多角度的阅读B、多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑C、能够使学生从不同层次发现问题D、能够使学生用不同的方法发现问题

以下是某位高中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：【A】同学们。你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。在这个新集体里．同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”。也希望自己能被大家尽快认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者：和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣．力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友(学生鼓掌)。(师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我．有真情实感的文章。)师：【B】叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事无非是把所见所闻的感受想一想。想清楚了．构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的。最了解的。所以只要静下心来。审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。(生微笑．并考虑自己该从哪方面内容入手写。)师：【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以取走这份资料。(学生中有60％的同学取走资料。以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。教师只作资料的提供者，而把选择权交还学生)(10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法。有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己。)师：【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师、同学帮助的呢生：1．拟题是否可以别出心裁能否小组讨论出一些题目2．写作文的形式可否有自己的创意3．想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周(教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问。了解自己在别人眼里的印象1一周后，教师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点．35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来。学生还提出10分钟的小组交流，教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。以下对这则教学实录(节选)评析正确的一项是（　　）。
A、教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了对作文的真实期待、适时切入了作文话题：介绍自己B、用比喻的形式介绍怎么写作文、不利于学生的理解、有欠考虑C、为学生提供检测材料。容易让学生形成形式化思维、不利于学生作文内容的丰富D、学生提出的问题欠缺深度、由此可见教师对课堂生成的把控失当