某高中语文教师在讲授《包身工》一课时，要求学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事。以下对教师的这一做法评述不正确的一项是（　　）。
A、这是教师在阅读教学过程中注意发展学生的口语表达能力的教学设计B、能够培养学生在短时间内迅速捕捉文章信息的能力C、这是初读课文的教学设计，意在让学生在阅读中尽快抓住报告文学的特点D、意在鼓励学生在日常教学中勇于表达自己，提高语言组织能力和概括能力

某教师设计了“春秋笔法”专题，理解古代历史的叙述传统。这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（　　）。
A、诗歌与散文B、小说与戏剧C、语言文字应用D、文化论著研读

阅读以下材料。回答问题。(生1读《念奴娇·赤壁怀古》)(读完后，其他学生鼓掌)师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来这种味道从何而来。(生自由朗读，教师巡视)师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗(生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌)师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。师：哦．有点含情脉脉了是吗你来读一下我们听听。(生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌)师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗要落实到诗词之中。谁来讲你读出什么样的感觉了这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（　　）。
A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法B、教师要求学生想想“能读出什么味道来这种味道从何而来”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高C、这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图

某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了下面一段教学过程：教师在教学“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，沛公北向坐，张良西向侍”这句话时，以计算机操作坐标轴的方式将四人位置标示出来，然后引导学生分析其中的尊卑及文中所蕴之意。以下对这一多媒体教学资源的使用评析不正确的一项是（　　）。
A、使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记B、教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人，骄傲自大的性格特征C、教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学，为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔D、多媒体教学使教学内容更加形象直观，教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点，但和内容联系点不是特别紧密，抓小失大

案例：阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景(生答)师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的生：抑郁、感伤。师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢生：游览醉翁亭。师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么生：旷达。生：洒脱。师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态生：“醉”。师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)生：本文思路清晰，让人耳目一新。师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)师：刚才我们从思路上进行了分析．谁能从其他角度说说生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。师：这根“金线”是什么生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。师：能说得具体些吗生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗生：行文中还处处讲究呼应。师：能给大家举个例子吗生：例如文章一开始写到：“名之者谁太守自谓也。”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁庐陵欧阳修也。”师：这样写有什么好处呢生：可使文章内在结构严谨。师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗(生沉默)师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的(生自由读第1段)师：哪位同学先说生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅琊山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。师：作者为什么不直接引出醉翁亭生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究(生纷纷举手)生：每一层都用一个“也”字结住。师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢(课件展示研讨问题2)师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁山之僧智仙也。名之者谁太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同(生细读品味)生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。师：看来“也”字还有表情达意的作用。生：老师，还有25个“而”字!师：能说说它的用法吗(生摇头)师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨，讲解)师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现生：有。成对句子多。师：请同学们读一读这些句子，共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读。并鼓励学生想象画面)师：美吗生：美!(生显出陶醉的神情)师：从这些句子中，你们都看到了什么景物生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。生：我看到了早晚之景。师：能给大家描述一下吗生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。师：看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么生：看到了四季变幻之美。师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之关)师：那么作者到底为何而“醉”呢(生讨论)师：谁能谈谈生：我觉得是为酒而醉。生：我认为是为美景而醉。师：还有没有深层次的原因生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。生：我画了一幅画。师：让我们共同欣赏一下。(展示图画，略)生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗师：可以啊!掌声鼓励!(生表演，略)师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励)问题：以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。

在长期的教育实践中，人们逐渐认识到，带有插图的教科书的教学效果要优于纯文本的教科书。从语文教材的构成来看，插图属于语文教科书的哪一个系统（　　）
A、助读系统B、练习系统C、范文系统D、知识系统