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在“一元二次方程根与系数的关系”一课上，某教师设计如下的教学过程：一、探究规律先填空，再找规律：思考：观察表中x1+x2与XlX2的值，它们与前面的一元二次方程的各项系数之间有什么关系从中你能发现什么规律二、得出定理并证明(韦达定理)若一元二次方程的两根为xl、x2，则特殊的：若一元二次方程x2+px+q=0的两根为x1、x2，则x1+x2=-pxlx2=q证明此处略(师生合作完成)阅读上述教学设计片段，完成下列任务：(1)请为此教学片段设计一个导入过程，并写出设计意图。(10分)(2)分析该教师设计这两个环节的意图。(8分)(3)请为此教学片段设计课堂练习并写出理由。(12分)
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为了适应时代发展对人才培养的需要，义务教育阶段的数学教育要特别注重发展学生的应用意识和创新意识，请简要阐述应用意识和创新意识的含义。
对任意的实数k，直线y-2=k(χ+1)恒过定点M，则M的坐标是()。
A、(1，2)B、(1，-2)C、(-1，2)D、(-1，-2)
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意大利数学家()1897年曾首先提出了一个关于序数的悖论。
A、菲尔兹B、克劳福德C、阿贝尔D、布拉里、福蒂
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案例：课堂上的意外生成，教师应如何应对面对课堂上出现的各种各样的意外生成，教师如何正确应对，如何让这些生成为我们高效的课堂教学服务，如何把自己课前的预设和课堂上的生成有效融合，从而实现教学效果的最大化．这是教师时刻面临的问题。在一次听课中有下面的一个教学片断：教师在介绍完中位线的概念后，布置了一个操作探究活动。师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪得的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论学生正准备动手操作，一名学生举起了手。生：我不剪彩纸也知道结论。师：你知道什么结论生：三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。教师没有想到会出现这么个“程咬金”，脸冷了下来：“你怎么知道的”生：我昨天预习了，书上这么说的。师：就你聪明，坐下!后面的教学是在沉闷的气氛中进行的学生操作完成后再也不敢举手发言了。问题：(1)结合上面这位教师的教学过程，简要做出评析；(10分)(2)结合你的教学经历，说明如何处理好课堂上的意外生成。
函数f(χ)=cos2χ+sin(π/2+χ)是()。
A、非奇非偶函数B、仅有最小值的奇函数C、仅有最大值的偶函数D、既有最大值又有最小值的偶函数
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