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A、极限存在、且等于0B、左、右极限存在、但极限不存在C、左极限存在、但右极限不存在D、左极限不存在、但右极限存在
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设{an}为数列，对于“存在正数肘，对任意正整数n，有的否定(即数列{an}无界)是()。
A、存在正数M，存在正整数n，使得|an|＞MB、对任意正数M，存在正整数n，使得|an|＞MC、存在正数M，对任意正整数n，有|an|＞MD、对任意正数M以及任意正整数n，有|an|＞M
A、存在正数M，存在正整数n，使得|an|＞MB、对任意正数M，存在正整数n，使得|an|＞MC、存在正数M，对任意正整数n，有|an|＞MD、对任意正数M以及任意正整数n，有|an|＞M
下列关于反证法的认识，错误的是()。
A、反证法是一种间接证明命题的方法B、反证法的逻辑依据之一是排中律C、反证法的逻辑依据之一是矛盾律D、反证法就是证明一个命题的逆否命题
A、反证法是一种间接证明命题的方法B、反证法的逻辑依据之一是排中律C、反证法的逻辑依据之一是矛盾律D、反证法就是证明一个命题的逆否命题
在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角”的定义，然而学生难以接受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的孤所对的圆心角叫做1弧度的角?”如果老师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。”“弧度制”这类学生在生活与社会实践中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。问题：(1)谈谈“弧度制”在高中数学课程中的作用。(8分)(2)确定“弧度制”的教学目标和教学重难点。(10分)(3)根据教材，设计一个“弧度制概念”引入的教学片段，引导学生经历从实际背景抽象概念的过程。(12分)
请以“三角函数的积化和差与和差化积”为课题，完成下列教学设计。(1)教学目标；(2)教学重点、难点；(3)教学过程(只要求写出新课导入和新知探究、巩固、应用等)及设计意图。
有5个编号为1、2、3、4,5的红球和5个编号为1、2、3、4,5的黑球，从这10个球中取出4个，则取出的球的编号互不相同的概率为()。
A、5/21B、2/7C、1/3D、8/21
A、5/21B、2/7C、1/3D、8/21