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已知铁与浓硝酸在加热的条件下反应，生成硝酸铁，硝酸铁溶液与铁粉反应，生成硝酸亚铁。某同学受此启发，提出一个类似的观点：浓硫酸与铁粉在加热条件下反应生成硫酸铁，硫酸铁溶液与铁粉反应，生成硫酸亚铁。该同学运用的思维方法是()。
A.类比B.分类C.归纳D.综合
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在图2装置中，小试管内为红墨水，带有支管的U形管中盛有pH=4的雨水和生铁片。经观察，装置中有如下现象：开始时，插在小试管中的导管内的液面下降，一段时间后导管内的液面回升，至略高于U形管中的液面。下列有关解释合理的是()。
A.B.雨水酸性较强，生铁片始终发生析氢腐蚀C.生铁片中的铁是原电池的正极，发生还原反应D.U形管中溶液pH逐渐减小
A.B.雨水酸性较强，生铁片始终发生析氢腐蚀C.生铁片中的铁是原电池的正极，发生还原反应D.U形管中溶液pH逐渐减小
阅读下列材料，根据要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》关于乙醇的内容标准是：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。材料二人教版高中化学教科书《化学2》生活中常见的有机物的部分内容：1．乙醇与金属钠的反应实验3—2在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上(如图3—14)，片刻在烧杯壁上出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清的石灰水，观察实验现象，比较前面做过的水与钠反应的实验，并完成表5。乙醇可以看成是乙烷分子中的一个氢原子被羟基取代后的产物。像这些烃分子中的氢原子被其他原子或原子团所取代而生成的一系列化合物称为烃的衍生物。前面提及的一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷(四氯化碳)及硝基苯等也属于烃的衍生物。在乙醇与金属钠的反应中，金属钠置换了羟基中的氢，生成了氢气和乙醇钠：材料三教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了必修《化学l》和《化学2》的“物质结构”“元素周期表”“化学反应与能量”以及“甲烷、苯、乙烯”等内容。要求：(1)确定教学目标。(2)确定教学方法。(3)设计教学过程。
下面是某化学教师关于“化学能转化为电能”课堂教学实录的片段。老师：能量存在多种形式，如热能、电能、风能等，它们之间在一定条件下能够相互转化吗学生1：可以，比如风力发电，风能转化为电能。学生2：热能转化为电能，如火力发电。教师：那么，化学能能否转化为电能呢学生思考：…教师：我们知道，电子的定向运动能够形成电流，产生电能。这对化学能能否转变为电能有什么启示学生3：有的化学反应伴随有电子的转移，如果能定向运动的话，也可以产生电流。教师：好!那么是哪些反应呢学生4：氧化还原反应，因为有电子的转移，有可能产生电能。教师：能不能设计一个实验来证明我们的假设呢第1组的实验方案及结果如表4：第2组：……教师：下面请第1组派一位代表向大家讲述他们的实验设计及结果，、问题：(1)请对第1组设计的实验方案做出评价。(2)该教师的教学流程体现了哪些课程理念(3)请利用生活中常见的材料设计一个能实现“化学能转化为电能”的小实验。
阅读下面材料，回答有关问题：有两位化学教师针对***学内容，根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分别设计了两种不同类型的课堂教学。教师甲：为学生创设一个个具体的学习情境，并引导学生逐一解决问题。教师乙：以实验为基础，组织学生开展一系列探究活动，最终达成教学目标：(1)请指出上述两位教师所采用的教学方法，并加以分析与评价。(2)简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。
某化学教师在一次化学测验中设计了下面试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。下列判断中，正确的是()。
A．甲中反应的平衡常数小于乙B．该温度下．平衡常数K=400C．平衡中．丙中c(S03)大于甲中的2倍D．平衡时，甲中O2的转化率大于乙中O2的转化率。【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如表3：试根据上述信息，回答下列问题：(1)本题正确的选项是什么(2)请分析和诊断学生解答错误的原因。(3)如果讲评本题，你如何引导学生形成正确的解题思路
A．甲中反应的平衡常数小于乙B．该温度下．平衡常数K=400C．平衡中．丙中c(S03)大于甲中的2倍D．平衡时，甲中O2的转化率大于乙中O2的转化率。【考试结果】对参加考试的全体考生的答题情况统计如表3：试根据上述信息，回答下列问题：(1)本题正确的选项是什么(2)请分析和诊断学生解答错误的原因。(3)如果讲评本题，你如何引导学生形成正确的解题思路